姜倩，副教授，硕士生导师，湖南省高等学校青年骨干教师、湘潭大学首批校本培训师专家、湘潭大学青年教师标兵。湖南省普通高等学校课程思政教学比赛文科组一等奖、湘潭大学课堂教学竞赛一等奖。

2021年9月“湖南省普通高等学校课程思政教学比赛”决赛现场还记忆犹新，选手们风姿卓绝、激情洋溢的课堂表现依旧历历在目。在“2022年湖南省普通高等学校课程思政教学比赛”来临之际，感谢高教社湖南省教服中心给予这次机会，让我能好好梳理总结自己的备赛过程以及艺术专业课程思政上的一些思考和感悟。

课程思政的宗旨在于促进高校各类专业课程的“育人”功能，强调在课程教学中将思想价值引领与知识技能传授有机统一。习近平总书记曾说：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”师者作为传道受业解惑之人，应当如同高明的厨师，精准地把握用盐的分量、时机和火候，力求为学生送上有滋有味的“精神大餐”，真正做到“入味”、“入微”。

作为高校艺术专业教育的践行者，“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本性问题萦绕在我心中。特别是面对动画专业学子，究竟如何引导他们用动画讲好“中国故事”、创作“人民艺术”、从而提升“文化自信”，是迫切需要解决的具体问题。

带着这些问题，我以课程思政的“为何和何为”作为《动画编剧与创意》课程教学设计的逻辑起点，从专业角度、课程角度、学生角度以及知识点角度反复思考，为始终将“入味”“入微”贯穿于本课程的教学设计之中，我与课程团队进行走访调查，精准锁定课程价值：动画专业如何培养高质量创新人才？如何引导学生产出高质量的动画精品？又如何让具有中国精神的动漫产品更高质量地在国内外传播？随着“动画编剧”教学现状调查的深入，发现当前学情出现深与浅、广与散、理论与实践的三重矛盾。为此制定了“科学化”、“结构化”、“体验化”三大教学原则。

整个教学过程我采用“四步教学法”的固定模块，配合多种方式灵活组合的“复合教学法”，应对不同特点的课程思政内容。同时利用“理论”、“研讨”、“专题”、“实训”等四个模块现实知识点由碎片向系统转化、能力由理论向实践转化、学生由被动向主动转化的改变。当然这离不开课程高质量教学资源的构建，通过搭建OLO线上自建资源和师生共建云端资源融合、教研资源与赛企资源融合以及线上线下资源的互动，产出了较多契合时代的实践作品，切实做到拓展理论内容。

        从育人角度出发，我选择“人物弧光”进行教学，目的是为了帮助学生获取真实可信的人物生命体验并引导他们做出具有正面“弧光”的价值选择。根据教学原则以及从易到难的认知规律，设置“感悟-探究-学习-验证-创设”五个环节，课前在线上设置话题讨论，通过数据了解真实学情，追加学习资料进一步深化价值引导，通过感悟对人物有了进一步的认知，同时提出预设问题，为课堂验证环节做好铺垫。导入学习内容后，利用哪吒案例分析人物弧光的两种走向及原因：外因即激励事件带来的两难选择、内因是人物自身“心结”。在课堂分组讨论中，引导学生找到人物弧光的走向转折点——“初心的坚守或背离”，最终得出推理结构：人物弧光是故事结构与人物设定强烈反应的过程，提升知识点之间的关联。通过课后理论拓展，并引发学生思考“人物弧光的变化模式及结构”。最实现以“人物弧光”四个知识点为主线，“坚守初心”、“家国情怀”的思政元素为辅线，加深理解“人物孤光”对人物塑造、故事结构、价值立意的逻辑链接作用。

我相信，通过人物弧光的学习，学生不仅具备人物塑造的一枚利器，基本建构结构化思维，拥有对素材的批判力和创新力，逐步实现“自我价值与社会价值相辅相成”的认同。当他们面临人生彷徨的迷茫时、激励事件的压力时，知道如何并且从哪里去汲取力量进行自主思考、笃定人生方向、树立价值目标。

我常常会问问学生“动画人的初心应该是什么？”是不惧不悔不认命、是对中国动画的百年传承,我将与学生一道保持诚挚的初心，去坚守我们热爱的动画事业、坚守新时代的责任担当，将学科特点与国家发展需求紧密结合，坚持上有温度的专业课，讲有深度的中国故事，培养有态度的动画学人。

最后，感谢72886必赢欢迎光临黎青院长对课程团队的殷切关心与悉心指导，感谢团队成员马力老师、朱璐莎老师、胡中平老师、聂璐老师的默默付出，感谢湘潭大学教务处、教师发展中心护航以及高教社湖南省教服中心全体工作人员的辛勤劳动。祝各位参赛教师在课程思政的道路上皆有所得，预祝2022年湖南省普通高等学校课程思政教学比赛取得圆满成功。